EVALUACIÓN I

 CURSO: ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LOS SABERES DISCIPLINARIOS.

PROFESORA: ANA MARÍA MADARIAGA MEZA 

CARRERA: PEDAGOGÍA EN INGLÉS

AÑO: 2022 / SEMESTRE: SEGUNDO.

 EVALUACIÓN I  

RUT	NOMBRE COMPLETO	CARRERA	CORREO	CELULAR
1.-
2.-
3.-
4.-

TRABAJO: ESTRUCTURA DE UN ENFOQUE PEDAGÓGICO.

 Sub Unidad de Competencia 1: Analiza diversos enfoques pedagógicos, desde una  perspectiva educativa in situ.

Para dar cumplimiento a esta competencia, propongo presentar dos enfoques pedagógicos: primero, el de la Universidad: “Formación por competencias y resultados de aprendizajes”; segundo, un enfoque diferente al de la Upla, vigente en el sistema formal de la educación, nivel Educación Básica o Media.

1.- Fecha máxima de envío: 21 DE SEPTIEMBRE 2022

2.- Enviar al correo:  profesoramadariaga@gmail.com

3.- Debe responder en el mismo formato propuesto, dentro de los casilleros.

4.- Se envía el trabajo completo, en un mismo correo.  

5.-Para dar respuesta al Enfoque Pedagógico Upla, puede consultar los siguientes documentos:

-          Modelo educativo de la UPLA.

 http://www.upla.cl/inicio/2012_0327_modelo_educativo.pdf

-          Proyecto educativo UPLA.                                                                 

http://www.upla.cl/inicio/2012_0327_proyecto_educativo.pdf

6.- Para dar respuesta al Enfoque Pedagógico de una institución del sistema formal de educación, puede recurrir-inicialmente-  a la página web de la escuela o liceo; luego completar lo requerido, con una visita a terreno.

ENFOQUE PEDAGÓGICO UPLA

1.- Fundamentos Ontológicos. ¿Cómo entiende la Universidad  su ser, su visión y misión? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

 

2.- Fundamentos antropológicos. ¿Cómo entiende la Universidad a la persona, sus capacidades, cualidades, su sello como universitario/a? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

 

3.- Fundamentos axiológicos. ¿Cuáles son los valores fundamentales que sustenta la Universidad? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA UPLA, PROPIAMENTE TAL:

4.- Identifique el nombre del enfoque que caracteriza el proceso formativo de la Upla; indique las causas y finalidad por las cuales se opta por este enfoque. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

EL MODELO EDUCATIVO QUE SE DEDUCE DE SU ENFOQUE:

5.- Competencias que debiera cultivar el educando/a. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

 

6.- Características, estrategias y recursos del proceso de enseñanza aprendizaje. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

 

7.- Características y formas evaluativas del enfoque Upla. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la Universidad.

 

SEGUNDA PARTE:

Elige una institución educativa (Nivel Educación Básica o Media), que tenga –necesariamente- un enfoque diferente al de la Upla. Revisa su página web, con el fin de responder a lo pedido. Visita la institución, para completar la información.

Nombre de la institución educativa:

Página web institucional:

Dirección:

Teléfono:

Fuente de información (link, entrevistados/as u otras):

NOMBRE DEL ENFOQUE.

1.- Fundamentos Ontológicos. ¿Cómo entiende la Institución  su ser, su visión y misión? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

 

2.- Fundamentos antropológicos. ¿Cómo entiende la Institución a la persona, sus capacidades, cualidades, su sello como educando/a? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

 

3.- Fundamentos axiológicos. ¿Cuáles son los valores fundamentales que sustenta la Institución? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN, PROPIAMENTE TAL:

4.- Identifique el nombre del enfoque que caracteriza el proceso formativo; indica las causas y finalidad  por las cuales se opta por este enfoque.   Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

EL MODELO EDUCATIVO QUE SE DEDUCE DE SU ENFOQUE:

5.- Competencias que debiera cultivar el educando/a. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

 

6.- Características, estrategias y recursos del proceso de enseñanza aprendizaje. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

 

7.- Características y formas evaluativas. Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde los documentos oficiales de la escuela o liceo.

Agradeceré repetir la información:

RUT	NOMBRE COMPLETO	CARRERA	CORREO	CELULAR
1.-
2.-
3.-
4.-

 

Cada respuesta tiene 3 puntos. La suma de cada parte, es 42 puntos. Ver Tabla de notas en:

https://escaladenotas.cl/?nmin=1.0&nmax=7.0&napr=4.0&exig=60.0&pmax=42&paso=1.0&orden=ascendente

EVALUACIÓN II

CURSO: ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LOS SABERES DISCIPLINARIOS.

PROFESORA: ANA MARÍA MADARIAGA MEZA 

CARRERA: PEDAGOGÍA EN INGLÉS

AÑO: 2022 / SEMESTRE: SEGUNDO.

 

EVALUACIÓN II

 

RUT	NOMBRE COMPLETO	CARRERA	CORREO	CELULAR
1.-
2.-
3.-
4.-

TRABAJO: PROYECTOS DE AULA, DESDE EL PERSONAL ENFOQUE PEDAGÓGICO

 Sub Unidad de Competencia 3: Elabora proyectos, desde su propio enfoque pedagógico, en vistas de asumir un liderazgo pedagógico educativo centrado en la persona.

1.- Fecha máxima de envío del proyecto de aula: 26 de octubre 2022

      Fecha de presentación de los proyectos de aula: Primera y segunda semana de noviembre, en   el horario de cada curso.

2.- Enviar el proyecto de aula al correo:  profesoramadariaga@gmail.com

3.- Debe responder en el mismo formato propuesto, dentro de los casilleros.

4.- Se envía el trabajo completo, en un mismo correo.  

PRIMERA PARTE: DISEÑO DEL PROYECTO DE AULA. (En equipo).

Diseñe una clase de su especialidad.  Para ello, responda a los siguientes puntos:

 

1.- Seleccione un contenido de enseñanza, desde los Estándares disciplinarios de su Carrera.(Competencia del saber)	2.- ¿Qué deberán realizar sus educandos, con los contenidos de aprendizaje expuesto en clases? (Competencias del saber hacer).	3.- ¿Qué valores y virtudes perfeccionarían al educando como persona,  con la clase realizada. (Competencias del ser).
Rúbrica: Enuncia una idea central que enseñará  en su clase.	Rúbrica: Explicita una acción/actividad, que realizan sus educandos, con el saber enseñado.	Rúbrica: Vincula el valor/virtud con el perfeccionamiento.
Respuesta:	Respuesta:	Respuesta:

 

 

 

4.- ¿Cuáles son los Estándares Pedagógicos presentes en el diseño de su clase?	5.- ¿Qué actividad interactiva podría realizar para constatar el aprendizaje de sus educandos?	6.-  Proponga una estrategia para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Rúbrica: Coherencia entre las competencias y los estándares pedagógicos.	Rúbrica: Coherencia entre las competencias y la actividad interactiva.	Rúbrica: Explicita la estrategia evaluativa.
Respuesta:	Respuesta:	Respuesta:

 

 

7.- EL ENFOQUE PEDAGÓGICO PERSONAL.

Debe ser respondido de modo individual, por razones obvias, por cada uno/a de los integrantes del equipo.

 

Nombre del integrante 1:

 

A.- Fundamentos Ontológicos. ¿Qué entiende Ud.  por “real, la realidad”, su poder de actuación, su ser  y su valer? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde su propio pensamiento.  Respuesta:

 

B.- Fundamentos antropológicos. ¿Qué entiende Ud. por realidad humana, sus capacidades, cualidades, su modo de ser? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde su propio pensamiento. Respuesta:

 

C.- Fundamentos axiológicos. ¿Cuáles son los valores y virtudes fundamentales que  Ud. sustenta? Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde su propio pensamiento. Respuesta:

 

D.- Identifique el nombre del enfoque que caracteriza el proceso formativo; indique las causas y finalidad  por las cuales Ud. opta por este enfoque.  Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde su propio pensamiento. Respuesta:

EL MODELO EDUCATIVO QUE SE DEDUCE DE SU ENFOQUE PERSONAL:

E.- Competencias que debiera cultivar el educando/a.(Del saber, saber hacer, del ser) Rúbrica: Expone tres ideas, dando respuesta a lo pedido, desde su propio pensamiento. Respuesta:

Nombre de integrante 2.(copia y pega lo pedido). Lo mismo con los restantes integrantes.

 

SEGUNDA PARTE: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EN AULA.

1.- Presentación en equipo.

2.- Cumple con la fecha de entrega del Diseño de la clase.

3.- Realiza la clase, según fecha y tiempo programado.

4.- Presenta coherencia entre el Diseño y la clase realizada.

5.- Asume como Profesor en  Práctica pedagógica.

6.- Dispondrás de 25 minutos máximo para hacer la clase.

 

PAUTA DE EVALUACIÓN: Nota 4.0= Presenta sólo el Diseño de la clase, esto es, la respuesta del número 1 al número 6. Nota 5.0= Además del punto 1 al 6, presenta El Enfoque Personal, esto es, responde el número 7 completo. Nota 7 = Además de responder del 1 al 7, realiza la clase en el aula universitaria, ante y con sus compañeros/as de curso.

 

Agradeceré repetir la información:

RUT	NOMBRE COMPLETO	CARRERA	CORREO	CELULAR
1.-
2.-
3.-
4.-

 

 

PROGRAMA ENFOQUES PEDAGÓGICOS SOBRE LOS SABERES DISCIPLINARIOS

 

 PROGRAMA FORMATIVO

COMPETENCIAS NUCLEARES

 

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

SOBRE LOS SABERES DISCIPLINARIOS

 

 

PROGRAMA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

 

2022

 

 

 

ESTRUCTURA DEL MÓDULO

 

NOMBRE DEL MODULO	Enfoques Pedagógicos sobre los Saberes Disciplinarios
TOTAL DE CRÉDITOS	4
DOCENTE RESPONSABLE	Ana María Madariaga Meza
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRÓNICO	profesoramadariaga@gmail.com
Celular	992428392
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)  ¿Cómo enfocar pedagógicamente la educación misma y los saberes disciplinarios –humanísticos, científicos, técnicos, artísticos-  para lograr una enseñanza centrada en la persona del estudiante y en los logros de un aprendizaje autónomo, significativo, continuo y proyectivo? La historia de la pedagogía, da cuenta de diversos enfoques pedagógicos concebidos a partir de igualmente variadas teorías o visiones del ser humano y de la educación. Enfoques pedagógicos que a su vez dan lugar a respectivos modelos educativos y /o instruccionales y consecuentes propuestas curriculares, métodos, técnicas, estrategias  de enseñanza y aprendizaje, formas y sentido de evaluación, propuestas de política, gestión y administración educacional. Todo ello, aplicado en las diversas formas, niveles, perfiles profesionales y contextos educacionales.    Pues bien, este Programa Formativo, teórico práctico, tiene como propósito integrar las experiencias, conocimientos, saberes y  competencias que nuestro estudiante ha ido haciendo suyos; elevándoles a un nivel de reflexión, cuestionamiento e indagación que le permita asumir consciente, selectiva y pertinentemente, un enfoque pedagógico que responda, al mismo tiempo y jerárquicamente, a la finalidad educativa que deben alcanzar los diversos saberes disciplinarios, a la enseñanza y aprendizaje de los mismos, a la dinámica de los tiempos y a las situaciones actuales y posibles de la trama humana y de sus mundos en constante cambio y proyección.   Del enfoque pedagógico con que se enfrenten  los diversos saberes disciplinarios y la educación misma, dependerá el sentido inmanente o trascendente que alcancen los saberes disciplinarios, el vínculo educador - educando, la relación enseñanza - aprendizaje, el sentido formativo o instruccional del saber y quehacer pedagógico, el sentido e importancia del profesional de la educación -docente e indagador- las relaciones educación e impacto social, la educación y realización personal, educación y desarrollo regional, nacional y mundial.                        “Frente a un fondo de imagen claramente desenfocado, la atención del que mira se centra en aquello que está nítido y definido, es decir, en el objeto enfocado”

 

 

 

 

 

 

N°	SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
1	Analiza diversos enfoques pedagógicos, desde una  perspectiva educativa in situ.
2	Critica su formación profesional, sobre la base de un enfoque pedagógico que permita enfrentar educativamente la problemática del mundo actual.
3	Elabora proyectos, desde su propio enfoque pedagógico, en vistas de asumir un liderazgo pedagógico educativo centrado en la persona.

 

SUB UNIDAD DE COMPETENCIA	RESULTADO DE APRENDIZAJE	SABER	RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA	MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS
1. Analiza diversos enfoques pedagógicos, desde una  perspectiva educativa in situ.	Valora los  límites y alcances de un enfoque educativo pedagógico, centrado en un aprendizaje autónomo y significativo.	Naturaleza, principios, componentes,  alcances y sentido de los diversos enfoques pedagógicos que inciden en la calidad de la Educación Formal en Chile.	Autobiografía reflexiva, ante los enfoques pedagógicos vivenciados como educando. Análisis comparativo de diversos enfoques pedagógicos. Glosario epistemológico y pedagógico ejemplificado.	Aula, plataformas virtuales, recursos visuales, audiovisuales y material bibliográfico; blog complementario. Espacios externos al aula: aprendizaje contextualizado y autónomo.
2.  Critica su formación profesional, sobre la base de un enfoque pedagógico que permita enfrentar educativamente la problemática del mundo actual.	Toma conciencia de su perfil profesional de egreso y de su misión y responsabilidad social como Licenciado en Educación y Profesional de la Educación.	Reflexiona críticamente sobre su visión, misión y alcance como Licenciado y Profesional de la Educación.	A través de diversos medios y en forma colaborativa, evalúa su formación profesional sobre la base del enfoque pedagógico educativo.	Aula, plataformas virtuales, recursos visuales, audiovisuales y material bibliográfico; blog complementario. Espacios externos al aula: aprendizaje contextualizado y autónomo.
3 Elabora proyectos, desde su propio enfoque pedagógico, en vistas de asumir un liderazgo pedagógico educativo centrado en la persona.	Elabora unidades de enseñanza que evidencian la trascendencia  educativa y social de la transformación del  saber al saber enseñado y aprendido y, educativamente, evaluado.	Pedagogiza, educativamente, los saberes disciplinarios vinculados a su Perfil Profesional de Egreso.	Autoevalúa la formación lograda, de acuerdo con su perfil profesional de egreso y los estándares pedagógicos y disciplinarios.	Aula, plataformas virtuales, recursos visuales, audiovisuales y material bibliográfico; blog complementario. Espacios externos al aula: aprendizaje contextualizado y autónomo.

 

 

 

MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas.
E Rechazado	D Deficiente	C Estándar	B Modal	A Destacado
1,0-2,9	3,0 – 3,9	4,0 – 4,9	5,0 – 5,9	6,0 – 7,0
No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la competencia.	Nivel de desempeño por debajo del esperado para la competencia.	Nivel de desempeño que permite acreditar el logro de la competencia.	Nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia; Mínimo nivel de error; altamente recomendable.	Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado.

 

 PLAN EVALUATIVO

Se consideran diversas  formas de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Se hace uso de diversos instrumentos de evaluación: lista o pautas de cotejo, diario pedagógico, ideograma, textos multimodales, proyectos, ensayos, mapas conceptuales, pruebas o certámenes, exposiciones.

  

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS	ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
	SABER CONOCER	SABER HACER	SABER SER
Sub Unidad I: Recursos bibliográficos en general: a)Constitución, leyes y normativas educacionales a nivel nacional; b)Modelo educativo y de Innovación curricular de la Institución; c) Libros y artículos específicos sobre diversos enfoques pedagógicos.	Conocer la naturaleza y elementos que conforman un enfoque pedagógico de la educación.	Cuestionar la pertinencia  y alcance de los diversos enfoques pedagógicos en la calidad de la educación.	Valora su identidad y su misión profesional, desde un enfoque pedagógico centrado la persona del estudiante y sus logros de aprendizaje educativo.
Sub Unidad II: Bibliografía específica, acorde su perfil profesional de egreso.  Artículos de diversa fuente.	Conocer los desafíos que presenta el mundo al Licenciado y Profesional de la Educación.	Fundamentar la misión, visión y alcances educativos que requiere su formación como Licenciado y  Profesional de la Educación.	Asumir su perfil profesional como pedagogo educador.
Sub Unidad III Recursos bibliográficos sobre liderazgo y sobre liderazgo pedagógico educativo.	Conocer modelos de proyectos y naturaleza y formas de liderazgo.	Crear proyectos de liderazgo, basados en un enfoque pedagógico educativo de su Perfil Profesional.	Asume su responsabilidad como Licenciado y Profesional de la Educación, a través de un saber.

 

 

CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA)
FECHA	TEMA O CONTENIDO	BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Semana 1	Significado y sentido de la “Justificación del Programa Formativo” Competencias del Programa Formativo	1.- González - García, V. (2014). Innovar en docencia universitaria: algunos enfoques pedagógicos. Recuperado septiembre 1, 2020 2.- - Cerezo H., Héctor (2007).  Corrientes pedagógicas contemporáneas.  Rev. Electrónica Odiseo, N° 4. Texto completo en http://odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas 3.Hernández P., Fuensanta y Hervás A., Rosa (2005) Enfoques y estilos de aprendizaje en la educación superior.  http://www.uned.es/reop/pdfs/2005/16-2-2%20-%20Fuensanta%20Hernandez.PDF
Semana 2	Estructura de un Enfoque Pedagógico
Semana 3	Fundamentos ontológicos, antropológicos y axiológicos del enfoque pedagógico	4.Galvis, Rosa (2007) De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias.  Rev. Acción Pedagógica Nº 16 – I. Páginas  48 – 57 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2968589
Semana 4	Modelos educativos  deducidos de los Enfoques Pedagógicos	Modelo Educativo. Documento Universidad de Playa Ancha (2012) http://www.upla.cl/inicio/2012_0327_modelo_educativo.pdf Modelos educativos según contextos educativos (Jardín Infantil; Escuela; Liceos, Institutos profesionales,..)
Semana 5	Trabajo Autónomo
Semana 6	Evaluación Sub competencia 1
Semana 7 - 8	Evaluación de la formación profesional adquirida, desde el Perfil de Egreso de la Carrera y desde los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios del Ministerio de Educación.	-Perfil de la Carrera, Documento oficial de la Universidad. - Estándares de la Carrera. Ministerio de Educación.
Semana 9	Trabajo autónomo
Semana 10	Evaluación Sub Competencia 2
Semana 11 -12	Proyecto final: Diseño del propio Enfoque Pedagógico, contextualizado.
Semana 13 -	Trabajo autónomo
Semana 14 - 17	Evaluación Sub Competencia 3 Presentaciones Proyecto final
Semana 18	Entrega de notas y actividad final: Proyecciones y compromiso de un Licenciado de la Educación y Profesional de la Educación.

 

 

PERFIL DOCENTE:   El docente debe poseer una visión integral, fundamentada, crítica y propositiva del enfoque pedagógico que adoptan las políticas actuales en educación.

 

SUB UNIDAD DE COMPETENCIA	HORAS PRESENCIALES	HORAS PLATAFORMA	HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE
Sub Unidad 1	12	8	8
Sub Unidad 2	15	8	14
Sub Unidad 3	15	8	20
TOTAL  108	42	24	42